משתמש:Shalomhag/טכנולוגיה חינוכית

מתוך ויקיפדיה, האנציקלופדיה החופשית

טכנולוגיה חינוכית (בקיצור בדרך כלל edutech, או edtech) היא שימוש משולב בחומרת מחשב, תוכנה ותיאוריה ופרקטיקה חינוכית כדי להקל על הלמידה. בקיצור שלה, edtech, היא מתייחסת לרוב לתעשיית החברות היוצרות טכנולוגיה חינוכית.

בנוסף להתנסות חינוכית מעשית, מבוססת הטכנולוגיה החינוכית על ידע תיאורטי מדיסציפלינות שונות כמו תקשורת, חינוך, פסיכולוגיה, סוציולוגיה, בינה מלאכותית ומדעי המחשב. [1] היא מקיפה מספר תחומים, כולל תיאוריית למידה, הדרכה מבוססת מחשב, למידה מקוונת ו- m-learning, שבהם נעשה שימוש בטכנולוגיות ניידות.

הגדרה

האגודה לתקשורת וטכנולוגיה חינוכית (AECT) הגדירה את הטכנולוגיה החינוכית כ"לימוד הפרקטיקה האתית של הקלת למידה ושיפור ביצועים על ידי יצירה, שימוש וניהול תהליכים ומשאבים טכנולוגיים מתאימים". היא ציינה את טכנולוגיית ההוראה כ"תיאוריה והפרקטיקה של עיצוב, פיתוח, ניצול, ניהול והערכה של תהליכים ומשאבים ללמידה". טכנולוגיה חינוכית מתייחסת לכל מדעי החינוך היישומי התקפים והאמינים, כגון ציוד, כמו גם לתהליכים ולנהלים שמקורם במחקר מדעי. בהקשר נתון היא עשויה להתייחס לתהליכים תיאורטיים, אלגוריתמיים או היוריסטיים המרמזים בהכרח על טכנולוגיה פיזית. טכנולוגיה חינוכית היא תהליך של שילוב טכנולוגיה בחינוך באופן חיובי המקדם סביבת למידה מגוונת יותר ודרך לתלמידים ללמוד כיצד להשתמש בטכנולוגיה כמו גם במשימות המשותפות שלהם. בהתאם לכך, ישנם מספר היבטים נפרדים לתיאור ההתפתחות האינטלקטואלית והטכנית של טכנולוגיה חינוכית:


אבוקסיס של תחילת המאה ה -20 בשימוש בבית ספר יסודי דני

טכנולוגיה חינוכית היא כינוי כולל הן לכלים החומריים ולתהליכים והן ליסודות התיאורטיים לתמיכה בלמידה ובהוראה. טכנולוגיה חינוכית אינה מוגבלת לטכנולוגיה גבוהה, אלא היא כל דבר שמשפר את הלמידה בכיתה בשימוש בלמידה מעורבת, בלמידה פנים אל פנים או בלמידה מקוונת . [3]

טכנולוג חינוכי הוא מי שעבר הכשרה בתחום הטכנולוגיה החינוכית. טכנולוגים חינוכיים מנסים לנתח, לעצב, לפתח, ליישם ולהעריך תהליך וכלים לשיפור הלמידה. [4] בעוד שהמונח טכנולוג חינוכי משמש בעיקר בארצות הברית, טכנולוג לומד הוא שם נרדף ומשמש בבריטניה [5] כמו גם בקנדה.

טכנולוגיה חינוכית אלקטרונית מודרנית היא חלק חשוב מהחברה כיום. היא כוללת למידה מתוקשבת, טכנולוגיית הוראה, טכנולוגיית מידע ותקשורת (ICT) בחינוך, אדמונית, טכנולוגיית למידה, למידה מולטימדיה, למידה משופרת טכנולוגית (TEL), הוראה מבוססת מחשב (CBI), הוראה מנוהלת מחשב, מחשב- הכשרה מבוססת (CBT), הוראה בעזרת מחשב או הוראה בעזרת מחשב (CAI), [6] הכשרה מבוססת אינטרנט (IBT), למידה גמישה, הכשרה מבוססת אינטרנט (WBT), חינוך מקוון, שיתוף פעולה חינוכי דיגיטלי, למידה מבוזרת, תקשורת מתווכת מחשב, לימוד סייבר והוראה רב-מודאלית, חינוך וירטואלי, סביבות למידה אישיות, למידה ברשת, סביבות למידה וירטואליות (VLE) (הנקראות גם פלטפורמות למידה), m-learning, למידה בכל מקום וחינוך דיגיטלי.

לכל אחד מהמונחים הרבים הללו היו תומכיו, המצביעים על מאפיינים ייחודיים פוטנציאליים. עם זאת, מונחים ומושגים רבים בטכנולוגיה חינוכית הוגדרו בצורה מעורפלת; לדוגמה, סקירת הספרות של פידלר מצאה חוסר הסכמה מוחלט של מרכיבי סביבת למידה אישית. יתרה מכך, מור ראה בטרמינולוגיות הללו כמדגישות תכונות מסוימות כגון גישות דיגיטציה, רכיבים או שיטות מסירה במקום להיות שונות מהותית בתפיסה או עקרונית. לדוגמה, m-learning שמה דגש על ניידות, המאפשרת שינוי תזמון, מיקום, נגישות והקשר של למידה; עם זאת, מטרתו ועקרונותיו המושגיים הם אלה של טכנולוגיה חינוכית.

בפועל, ככל שהטכנולוגיה התקדמה, הפן הטרמינולוגי המסוים "המוגדר צר" שהודגש תחילה בשמו השתלב בתחום הכללי של הטכנולוגיה החינוכית. בתחילה, "למידה וירטואלית" כפי שהוגדרה באופן צר במובן הסמנטי רמזה כניסה לסימולציה סביבתית בתוך עולם וירטואלי, למשל בטיפול בהפרעת דחק פוסט- טראומטית (PTSD). [7] [8] בפועל, "קורס חינוך וירטואלי" מתייחס לכל קורס הדרכה שכולו, או לפחות חלק ניכר ממנו, מועבר באמצעות האינטרנט . "וירטואלי" משמש בצורה רחבה יותר כדי לתאר קורס שאינו נלמד בכיתה פנים אל פנים אלא באמצעות מצב חלופי שניתן לשייך באופן רעיוני "וירטואלי" להוראה בכיתה, מה שאומר שאנשים לא חייבים ללכת לכיתה הפיזית ללמוד. בהתאם, חינוך וירטואלי מתייחס לצורה של למידה מרחוק שבה תוכן הקורס מועבר בשיטות שונות כגון יישומי ניהול קורסים, משאבי מולטימדיה ושיחות ועידה בווידאו . [9] חינוך וירטואלי והזדמנויות למידה מדומה, כגון משחקים או ניתוחים, מציעים הזדמנויות לתלמידים לחבר תוכן בכיתה למצבים אותנטיים. [10]

להוסיף בזום??..

תוכן חינוכי, המוטבע באופן נרחב באובייקטים, נמצא סביב הלומד, שאולי אפילו אינו מודע לתהליך הלמידה. [11] השילוב של למידה אדפטיבית, תוך שימוש בממשק ובחומרים אישיים, המתאימים לאדם, שמקבל כך הוראה מובחנת אישית, עם גישה בכל מקום למשאבים דיגיטליים והזדמנויות למידה במגוון מקומות ובזמנים שונים, כונתה למידה חכמה . [12] [13] [14] למידה חכמה היא מרכיב בתפיסת העיר החכמה . [15] [16]

היסטוריה?????

עזרה לאנשים ולילדים ללמוד בדרכים קלות יותר, מהירות יותר, מדויקות יותר או פחות יקרות יכולה להיות מקורה בהופעתם של כלים מוקדמים מאוד, כמו ציורים על קירות מערות. [17] [18] נעשה שימוש בסוגים שונים של אבוקסיס . כתיבת לוחות ולוחות שימשו לפחות אלפי שנים. [19] מהקדמתם, ספרים וחוברות תפסו תפקיד נכבד בחינוך. מתחילת המאה העשרים, מכונות שכפול כגון ה- mimeograph ומכשירי סטנסיל של Gestetner שימשו לייצור העתקות קצרות (בדרך כלל 10-50 עותקים) לשימוש בכיתה או בבית. השימוש במדיה למטרות הדרכה נמשך בדרך כלל לעשור הראשון של המאה ה-20 [20] עם כניסתם של סרטי חינוך (המאה ה-19) ומכונות ההוראה המכניות של סידני פרסי (המאה ה-20). ההערכה הראשונה בקנה מידה רב- ברירה, הייתה ה- Army Alpha, ששימשה להערכת המודיעין, וליתר דיוק, את כישוריהם של המתגייסים הצבאיים במלחמת העולם הראשונה. שימוש נוסף בקנה מידה גדול בטכנולוגיות הופעל באימון חיילים במהלך ואחרי מלחמת העולם השנייה באמצעות סרטים וחומרים מתווכים אחרים, כגון מקרנים עיליים . מושג ההיפרטקסט נמשך לתיאור הממקס מאת Vannevar Bush ב-1945.

מקרני שקופיות היו בשימוש נרחב במהלך שנות ה-50 במסגרות מוסדיות חינוכיות. מוטות קוייזנר הומצאו בשנות ה-20 של המאה ה-20 והיו בשימוש נרחב מסוף שנות ה-50.

באמצע שנות ה-60, פרופסורים לפסיכולוגיה מאוניברסיטת סטנפורד, פטריק סופס וריצ'רד סי אטקינסון, התנסו בשימוש במחשבים כדי ללמד חשבון ואיות באמצעות טלטיפוס לתלמידי בית ספר יסודי במחוז בית הספר המאוחד של פאלו אלטו בקליפורניה . [21] [22] תוכנית החינוך לנוער מחוננים של סטנפורד היא צאצא של אותם ניסויים מוקדמים.

באמצע שנות ה-60, פרופסורים לפסיכולוגיה מאוניברסיטת סטנפורד, פטריק סופס וריצ'רד סי אטקינסון, התנסו בשימוש במחשבים כדי ללמד חשבון ואיות באמצעות טלטיפוס לתלמידי בית ספר יסודי במחוז בית הספר המאוחד של פאלו אלטו בקליפורניה . [23] [24] תוכנית החינוך לנוער מחוננים של סטנפורד היא צאצא של אותם ניסויים מוקדמים.

במאמר האחרון, "שינוי מתרחש: חינוך מקוון כפרדיגמה חדשה בלמידה", לינדה חרסים מכסה סקירה כללית על ההיסטוריה של החינוך המקוון וכן מסגרת להבנת סוג הצורך שעליו הוא נותן מענה, למושג למידה מרחוק יש כבר הומצא במשך מאות שנים. הערך של חינוך מקוון אינו מצוי ביכולתו להקים שיטה ללמידה מרחוק, אלא בכוחו לייעל תהליך למידה מסוג זה על ידי מתן מדיום בו המורה ותלמידיהם יכולים ליצור אינטראקציה וירטואלית עם אחד מהם. אחר בזמן אמת. נושא החינוך המקוון התחיל בעיקר בסוף שנות ה-1900 כאשר מוסדות ועסקים החלו לייצר מוצרים כדי לסייע לתלמידים. קבוצות אלו רצו צורך להמשיך ולפתח שירותי חינוך ברחבי העולם, בעיקר למדינות מתפתחות. בשנת 1960, אוניברסיטת אילינוי יצרה מערכת של מסופי מחשב מקושרים, הידועה בשם Intranet, כדי לתת לסטודנטים גישה להרצאות מוקלטות ולחומרי קורס שהם יכלו לצפות בהם או להשתמש בהם בזמנם הפנוי. סוג זה של מושג, שנקרא PLATO (לוגיקה מתוכנתת לפעולות הוראה אוטומטיות), הוצג במהירות ברחבי העולם. מוסדות רבים אימצו טכניקה דומה זו בזמן שהאינטרנט היה בשלב ההתפתחותי שלו.

בשנת 1971, איבן איליך פרסם ספר בעל השפעה עצומה, Deschooling Society, שבו הוא ראה בעיני רוחו "רשתות למידה" כמודל עבור אנשים לרשת את הלמידה הדרושה להם. בשנות ה-70 וה-80 נרשמו תרומות בולטות בלמידה מבוססת מחשב על ידי מורי טורוף וסטאר רוקסן הילץ במכון הטכנולוגי של ניו ג'רזי [25] וכן התפתחויות באוניברסיטת גואלף בקנדה. [26] בבריטניה, המועצה לטכנולוגיה חינוכית תמכה בשימוש בטכנולוגיה חינוכית, בפרט בניהול תוכנית הפיתוח הלאומית של הממשלה בלמידה בעזרת מחשב [27] (1973–1977) ותוכנית החינוך למיקרואלקטרוניקה (1980–1986).

בשנת 1971, איבן איליך פרסם ספר בעל השפעה עצומה, Deschooling Society, שבו הוא ראה בעיני רוחו "רשתות למידה" כמודל עבור אנשים לרשת את הלמידה הדרושה להם. בשנות ה-70 וה-80 נרשמו תרומות בולטות בלמידה מבוססת מחשב על ידי מורי טורוף וסטאר רוקסן הילץ במכון הטכנולוגי של ניו ג'רזי [28] וכן התפתחויות באוניברסיטת גואלף בקנדה. [29] בבריטניה, המועצה לטכנולוגיה חינוכית תמכה בשימוש בטכנולוגיה חינוכית, בפרט בניהול תוכנית הפיתוח הלאומית של הממשלה בלמידה בעזרת מחשב [30] (1973–1977) ותוכנית החינוך למיקרואלקטרוניקה (1980–1986).

תקשורת דיגיטאלית ורשתות בחינוך החלו באמצע שנות השמונים. מוסדות חינוך החלו לנצל את המדיום החדש בכך שהציעו קורסי למידה מרחוק באמצעות רשתות מחשבים לצורך מידע. מערכות e-learning מוקדמות, המבוססות על למידה/הכשרה מבוססת-מחשב, שיכפלו לעתים קרובות סגנונות הוראה אוטוקרטיים לפיהם התפקיד של מערכת ה-e-learning הוא להעברת ידע, בניגוד למערכות שפותחו מאוחר יותר על בסיס למידה שיתופית נתמכת מחשב (CSCL ), מה שעודד פיתוח משותף של ידע.

[31]

ועידות וידאו היו מבשר חשוב לטכנולוגיות החינוכיות המוכרות כיום. עבודה זו הייתה פופולרית במיוחד בחינוך המוזיאוני . אפילו בשנים האחרונות, שיחות ועידה בווידאו עלו בפופולריות והגיעו ליותר מ-20,000 תלמידים ברחבי ארצות הברית וקנדה בשנים 2008–2009. החסרונות של צורה זו של טכנולוגיה חינוכית ניכרים בבירור: איכות התמונה והקול היא לעתים קרובות מגורעת או מפוקסלת; ועידת וידאו מצריכה הקמת סוג של אולפן מיני טלוויזיה בתוך המוזיאון לשידור, המקום הופך לבעיה, ונדרש ציוד מיוחד הן לספק והן למשתתף.

האוניברסיטה הפתוחה בבריטניה [32] ואוניברסיטת קולומביה הבריטית (שם פותחה לראשונה Web CT, ששולבה כעת ב-Blackboard Inc.) החלו במהפכה של שימוש באינטרנט להעברת למידה, [33] תוך שימוש רב באינטרנט- הכשרה מבוססת, למידה מרחוק מקוונת ודיון מקוון בין תלמידים. [34] מתרגלים כמו חרסים (1995) [35] שמים דגש רב על השימוש ברשתות למידה.

עם הופעת ה- World Wide Web בשנות ה-90, מורים החלו בשיטה של שימוש בטכנולוגיות מתפתחות כדי להשתמש באתרים מרובי אובייקטים, שהם מערכות מציאות מדומה מקוונות מבוססות טקסט, כדי ליצור אתרי קורסים יחד עם סטים פשוטים של הוראות עבורם. תלמידים.

[36]

עד 1994 נוסד בית הספר התיכון המקוון הראשון . בשנת 1997, Graziadei תיאר קריטריונים להערכת מוצרים ופיתוח קורסים מבוססי טכנולוגיה הכוללים את היותם ניידים, ניתנים לשכפול, ניתנים להרחבה, סבירים, ובעלי סבירות גבוהה לעלות-תועלת לטווח ארוך.

פונקציונליות משופרת של האינטרנט אפשרה סכימות חדשות של תקשורת עם מולטימדיה או מצלמות אינטרנט . המרכז הלאומי לסטטיסטיקה של חינוך מעריך שמספר התלמידים ב-K-12 הרשומים לתכניות למידה מרחוק מקוונות גדל ב-65% מ-2002 עד 2005, עם גמישות רבה יותר, קלות תקשורת בין מורה לתלמיד, ומשוב מהיר על הרצאות ועל מטלות.

לפי מחקר משנת 2008 שנערך על ידי משרד החינוך האמריקני, במהלך שנת הלימודים 2006–2007 כ-66% מבתי הספר הציבוריים והפרטיים העל-תיכוניים שהשתתפו בתוכניות סיוע כספי לסטודנטים הציעו כמה קורסי למידה מרחוק; הרישומים מראים 77% מההרשמה לקורסים לזיכוי עם רכיב מקוון.[דרוש מקור] בשנת 2008, מועצת אירופה העבירה הצהרה המאשרת את הפוטנציאל של למידה מתוקשבת להניע שוויון ושיפורי חינוך ברחבי האיחוד האירופי. [37]

תקשורת באמצעות מחשב (CMC) היא בין לומדים למדריכים, בתיווך המחשב. לעומת זאת, CBT/CBL פירושו בדרך כלל למידה אינדיבידואלית (למידה עצמית), בעוד ש-CMC כרוכה בהנחיית מחנך/מורה ודורשת תסריט של פעילויות למידה גמישות. בנוסף, התקשוב המודרני מספק לחינוך כלים לשמירה על קהילות למידה ומשימות ניהול ידע נלוות.

[38]

לסטודנטים הגדלים בעידן הדיגיטלי הזה יש חשיפה נרחבת למגוון מדיה. [39] חברות הייטק גדולות מימנו בתי ספר כדי לספק להם את היכולת ללמד את תלמידיהם באמצעות טכנולוגיה.

[40]

2015 הייתה השנה הראשונה שבה ארגונים פרטיים ללא מטרות רווח רשמו יותר סטודנטים מקוונים מאשר למטרות רווח, למרות שאוניברסיטאות ציבוריות עדיין רשמו את המספר הגבוה ביותר של סטודנטים מקוונים. בסתיו 2015, יותר מ-6 מיליון תלמידים נרשמו לפחות לקורס מקוון אחד.

בשנת 2020, עקב מגיפת ה- COVID-19, בתי ספר רבים ברחבי העולם נאלצו להיסגר, מה שהותיר יותר ויותר תלמידי תיכון להשתתף בלמידה מרחוק, וסטודנטים ברמת האוניברסיטה שנרשמו לקורסים מקוונים כדי לאכוף למידה מרחוק. [41] [42] ארגונים כמו אונסקו גייסו פתרונות טכנולוגיים חינוכיים כדי לעזור לבתי ספר להקל על חינוך מרחוק . [43] הנעילה המורחבת של המגיפה וההתמקדות בלמידה מרחוק משכה כמויות שוברות שיא של הון סיכון למגזר ה-ed-tech. [44] ב-2020, בארצות הברית לבדה, גיוסו סטארט-אפים אד-טק 1.78 מיליארד דולר בהון סיכון המשתרע על פני 265 עסקאות, בהשוואה ל-1.32 מיליארד דולר ב 2019

תיאוריה

יתן לשקול נקודות מבט פדגוגיות או תיאוריות למידה שונות בתכנון ובאינטראקציה עם טכנולוגיה חינוכית. תיאוריית הלמידה האלקטרונית בוחנת גישות אלו. נקודות מבט תיאורטיות אלו מקובצות לשלוש אסכולות תיאורטיות או מסגרות פילוסופיות עיקריות: ביהביוריזם, קוגניטיביות וקונסטרוקטיביזם .

ביהביוריזם

מסגרת תיאורטית זו פותחה בתחילת המאה ה-20 בהתבסס על ניסויים בלימוד בעלי חיים על ידי איבן פבלוב, אדוארד ת'ורנדייק, אדוארד סי טולמן, קלארק ל. האל ו- BF סקינר . פסיכולוגים רבים השתמשו בתוצאות אלה כדי לפתח תיאוריות של למידה אנושית, אך מחנכים מודרניים רואים בדרך כלל ביהביוריזם היבט אחד של סינתזה הוליסטית. הוראה בביהביוריזם נקשרה לאימון, תוך שימת דגש על ניסויי למידה של בעלי חיים. מכיוון שהביהביוריזם מורכב מההשקפה של ללמד אנשים איך לעשות משהו עם פרסים ועונשים, זה קשור לאימון אנשים. [45]

BF סקינר כתב רבות על שיפורים בהוראה בהתבסס על הניתוח הפונקציונלי שלו של התנהגות מילולית [46] [47] וכתב את "הטכנולוגיה של ההוראה", [48] [49] ניסיון להפריך את המיתוסים העומדים בבסיס החינוך העכשווי וכן לקדם למערכת שלו הוא קרא הוראה מתוכנתת . אוגדן לינדסלי פיתח מערכת למידה, בשם Celeration, שהתבססה על ניתוח התנהגות אך שונה מהותית מהמודלים של קלר וסקינר.

קוגניטיביות

מדע הקוגניציה עבר שינוי משמעותי בשנות ה-60 וה-70 עד כדי כך שחלקם תיארו את התקופה כ"מהפכה קוגניטיבית" במיוחד בתגובה לביהביוריזם. [50] תוך שמירה על המסגרת האמפירית של הביהביוריזם, תיאוריות של פסיכולוגיה קוגניטיבית מסתכלות מעבר להתנהגות כדי להסביר למידה מבוססת מוח על ידי התחשבות כיצד הזיכרון האנושי פועל לקידום למידה. זה מתייחס ללמידה כ"כל התהליכים שבאמצעותם הקלט החושי הופך, מופחת, משוכלל, מאוחסן, מתאושש ומשמש" על ידי המוח האנושי. [50] [51] מודל הזיכרון של אטקינסון-שיפרין ומודל זיכרון העבודה של באדלי הוקמו כמסגרות תיאורטיות. למדעי המחשב ולטכנולוגיית המידע הייתה השפעה רבה על תורת המדע הקוגניטיבי. המושגים הקוגניטיביים של זיכרון עבודה (שנודע בעבר כזיכרון לטווח קצר) וזיכרון לטווח ארוך הוקלו על ידי מחקר וטכנולוגיה מתחום מדעי המחשב. השפעה מרכזית נוספת על תחום מדעי הקוגניציה היא נועם חומסקי . כיום חוקרים מתרכזים בנושאים כמו עומס קוגניטיבי, עיבוד מידע ופסיכולוגיה של מדיה . נקודות מבט תיאורטיות אלו משפיעות על עיצוב ההוראה . [52]

ישנן שתי אסכולות נפרדות לקוגניטיביות, ואלה הן הקוגניטיביסטית והקוגניטיביסטית החברתית. הראשון מתמקד בהבנת החשיבה או התהליכים הקוגניטיביים של הפרט בעוד שהאחרון כולל תהליכים חברתיים כהשפעות בלמידה מלבד קוגניציה. [53] עם זאת, שני בתי הספר הללו חולקים את הדעה שלמידה היא יותר משינוי התנהגותי אלא תהליך מנטלי המשמש את הלומד. [53]

קונסטרוקטיביזם

פסיכולוגים חינוכיים מבחינים בין מספר סוגים של קונסטרוקטיביזם : קונסטרוקטיביזם אינדיבידואלי (או פסיכולוגי), כגון תיאוריית ההתפתחות הקוגניטיבית של פיאז'ה, וקונסטרוקטיביזם חברתי . צורה זו של קונסטרוקטיביזם מתמקדת בעיקר באופן שבו הלומדים בונים את המשמעות שלהם ממידע חדש, כאשר הם מקיימים אינטראקציה עם המציאות ועם לומדים אחרים המביאים נקודות מבט שונות. סביבות למידה קונסטרוקטיביסטיות דורשות מהתלמידים להשתמש בידע ובניסיונות הקודמים שלהם כדי לגבש מושגים חדשים, קשורים ו/או מסתגלים בלמידה (Termos, 2012 [54] ). במסגרת זו תפקיד המורה הופך להיות של מנחה, המספק הדרכה כך שהלומדים יכולים לבנות את הידע שלהם. מחנכים קונסטרוקטיביסטים חייבים לוודא שהתנסויות הלמידה המוקדמות מתאימות וקשורות למושגים הנלמדים. Jonassen (1997) מציע שסביבות למידה "מובנות היטב" שימושיות ללומדים מתחילים ושסביבות "לא מובנות" שימושיות רק ללומדים מתקדמים יותר. מחנכים המשתמשים בפרספקטיבה קונסטרוקטיביסטית עשויים להדגיש סביבת למידה פעילה שעשויה לשלב למידה מבוססת בעיות ממוקדת לומד, למידה מבוססת פרויקטים ולמידה מבוססת חקירה, באופן אידיאלי הכוללות תרחישים מהעולם האמיתי, שבהם התלמידים מעורבים באופן פעיל בפעילויות חשיבה ביקורתית. דיון ודוגמה להמחשה ניתן למצוא בפריסה של שנות השמונים של למידה קוגניטיבית קונסטרוקטיביסטית באוריינות מחשב, שכללה תכנות כמכשיר ללמידה. [55] : 224 LOGO, שפת תכנות, גילמה ניסיון לשלב רעיונות פיאז'נים עם מחשבים וטכנולוגיה. [55] [56] בתחילה היו טענות רחבות ומלאות תקווה, כולל "אולי הטענה השנויה ביותר במחלוקת" לפיה זה "ישפר את כישורי פתרון בעיות כלליים" בתחומים שונים. [55] : 238 עם זאת, כישורי תכנות LOGO לא הניבו באופן עקבי יתרונות קוגניטיביים. [55] : 238 זה היה "לא כל כך קונקרטי" כפי שטענו הסנגורים, הוא העניק "צורה אחת של חשיבה על פני כל האחרות", והיה קשה ליישם את פעילות החשיבה על פעילויות שאינן מבוססות LOGO . [57] עד סוף שנות ה-80, LOGO ושפות תכנות דומות אחרות איבדו את החידוש והדומיננטיות שלהן והודגשו בהדרגה על רקע ההביקורות.

[58]

תרגול

המידה שבה למידה מתוקשבת מסייעת או מחליפה גישות למידה והוראה אחרות משתנה, ונעה על רצף מאין ללמידה מרחוק מקוונת לחלוטין. [59] [60] נעשה שימוש במגוון מונחים תיאוריים (באופן לא עקבי) כדי לסווג את מידת השימוש בטכנולוגיה. לדוגמה, "למידה היברידית" או " למידה משולבת " עשויות להתייחס לעזרים בכיתה ולמחשבים ניידים, או עשויות להתייחס לגישות שבהן הזמן המסורתי בכיתה מצטמצם אך אינו מתבטל, ומוחלף בלמידה מקוונת כלשהי. [61] [62] "למידה מבוזרת" עשויה לתאר את רכיב הלמידה האלקטרונית של גישה היברידית, או סביבות למידה מרחוק מקוונות לחלוטין. [59]

סינכרוני וא-סינכרוני

למידה מתוקשבת יכולה להיות סינכרונית או אסינכרונית . למידה סינכרונית מתרחשת בזמן אמת, כאשר כל המשתתפים מקיימים אינטראקציה בו-זמנית, בעוד שהלמידה הא-סינכרונית היא בקצב עצמי ומאפשרת למשתתפים לעסוק בהחלפת רעיונות או מידע ללא תלות של מעורבות משתתפים אחרים בו-זמנית. [63]

למידה סינכרונית מתייחסת לחילופי רעיונות ומידע עם משתתפים אחד או יותר במהלך אותה תקופה. דוגמאות לכך הן דיון פנים אל פנים, הדרכה מקוונת ומשוב למורים בזמן אמת, שיחות סקייפ וחדרי צ'אט או כיתות וירטואליות שבהן כולם מחוברים ועובדים בשיתוף פעולה בו זמנית. מכיוון שתלמידים עובדים בשיתוף פעולה, למידה מסונכרנת עוזרת לתלמידים להיות בעלי ראש פתוח יותר מכיוון שהם צריכים להקשיב באופן פעיל וללמוד מעמיתיהם. למידה מסונכרנת מטפחת מודעות מקוונת ומשפרת את כישורי הכתיבה של תלמידים רבים. [64]

למידה אסינכרונית עשויה להשתמש בטכנולוגיות כגון מערכות ניהול למידה, דואר אלקטרוני, בלוגים, ויקי ולוחות דיונים, כמו גם ספרי לימוד הנתמכים באינטרנט, [65] מסמכי היפרטקסט, קורסי אודיו [66] וידאו ורשתות חברתיות באמצעות web 2.0 . ברמה החינוכית המקצועית, ההכשרה עשויה לכלול חדרי ניתוח וירטואליים . למידה אסינכרונית מועילה לתלמידים שיש להם בעיות בריאות או שיש להם אחריות לטיפול בילדים. יש להם הזדמנות להשלים את עבודתם בסביבה דלת לחץ ובמסגרת זמן גמישה יותר. [67] בקורסים מקוונים אסינכרוניים, מתאפשר לתלמידים את החופש להשלים את העבודה בקצב שלהם. בהיותם סטודנטים לא מסורתיים, הם יכולים לנהל את חיי היומיום שלהם ואת בית הספר עם ההיבט החברתי ועדיין יש לו. שיתופי פעולה אסינכרוניים מאפשרים לתלמיד לפנות לעזרה בעת הצורך ומספקים הדרכה מועילה, בהתאם לכמה זמן לוקח לו להשלים את המטלה. כלים רבים המשמשים לקורסים אלה הם אך לא רק: סרטונים, דיונים בכיתה ופרויקטים קבוצתיים. [68] באמצעות קורסים מקוונים, התלמידים יכולים לצבור את התעודות שלהם מהר יותר, או לחזור על קורסים שנכשלו מבלי להיות בכיתה עם תלמידים צעירים יותר. לסטודנטים יש גישה למגוון מדהים של קורסי העשרה בלמידה מקוונת, ועדיין משתתפים בקורסים, התמחויות, ספורט או עבודה ועדיין מסיימים את לימודיהם עם הכיתה שלהם.

למידה לינארית

אימון מבוסס מחשב (CBT) מתייחס לפעילויות למידה בקצב עצמי המועברות על גבי מחשב או מכשיר כף יד כגון טאבלט או סמארטפון. CBT העביר תחילה תוכן באמצעות CD-ROM, ובדרך כלל הציג תוכן באופן ליניארי, בדומה לקריאת ספר מקוון או מדריך. [69] מסיבה זו, CBT משמש לעתים קרובות כדי ללמד תהליכים סטטיים, כגון שימוש בתוכנה או השלמת משוואות מתמטיות. אימון מבוסס מחשב דומה מבחינה רעיונית לאימון מבוסס אינטרנט (WBT), המועבר דרך האינטרנט באמצעות דפדפן אינטרנט .



מונחים קשורים

  1. ^ (Report). {{cite report}}: חסר או ריק |title= (עזרה)
  2. ^ Report by Tech.Ed.Gov (2017). NETP17.
  3. ^ Herold, Benjamin (5 בפברואר 2016). "Technology in Education: An Overview". Education Week. ארכיון מ-1 בנובמבר 2016. נבדק ב-31 באוקטובר 2016. {{cite news}}: (עזרה)
  4. ^ Seels, B. B., & Richey, R. C. (1994). Instructional technology: The definition and domains of the field. Washington, DC: AECT.
  5. ^ Geng, F. (2014). "Confusing terminologies: #e-learning, learning technologist, educational technologist,…discussed by @A_L_T members". Oxford, UK. אורכב מ-המקור ב-5 באוגוסט 2018. {{cite web}}: (עזרה)
  6. ^ Day, R; Payne, L (1987). "Computer-managed instruction: an alternative teaching strategy". Journal of Nursing Education. 26 (1): 30–6. doi:10.3928/0148-4834-19870101-08. PMID 3029349.
  7. ^ "Universities Use Second Life to Teach Complex Concepts". Government Technology. 27 ביולי 2010. ארכיון מ-4 באוקטובר 2013. נבדק ב-3 באוקטובר 2013. {{cite web}}: (עזרה)
  8. ^ "DoD gives PTSD help 'second life' in virtual reality | Article | The United States Army". Army.mil. ארכיון מ-23 באוקטובר 2013. נבדק ב-22 באוקטובר 2013. {{cite web}}: (עזרה)
  9. ^ Kurbel, Karl: Virtuality on the Students' and on the Teachers' sides: A Multimedia and Internet based International Master Program; ICEF Berlin GmbH (Eds.), Proceedings on the 7th International Conference on Technology Supported Learning and Training – Online Educa; Berlin, Germany; November 2001, pp. 133–136
  10. ^ J. Bransford; A. Brown; R. R. Cocking, eds. (2000). "Technology to support learning". How people learn: Brain, mind, experience. Washington, DC: National Academies Press. pp. 206–230.
  11. ^ Alsheail, Abdulrahman (2010). Teaching English as a Second/Foreign Language in a Ubiquitous Learning Environment: A Guide for ESL/EFL Instructors (PDF). (Master's Project). אורכב מ-המקור (PDF) ב-7 בפברואר 2014. נבדק ב-2 באפריל 2016. {{cite book}}: (עזרה)
  12. ^ Hwang, G. J. (2014). Definition, framework and research issues of smart learning environments-a context-aware ubiquitous learning perspective. Smart Learning Environments, 1(1), 1-14.
  13. ^ Kinshuk; Chen, Nian-Shing; Cheng, I-Ling; Chew, Sie Wai (17 בפברואר 2016). "Evolution Is not enough: Revolutionizing Current Learning Environments to Smart Learning Environments". International Journal of Artificial Intelligence in Education. 26 (2): 561–581. doi:10.1007/s40593-016-0108-x. {{cite journal}}: (עזרה)
  14. ^ Spector, Jonathan Michael (16 באוקטובר 2014). "Conceptualizing the emerging field of smart learning environments". Smart Learning Environments. 1 (1). doi:10.1186/s40561-014-0002-7. {{cite journal}}: (עזרה)
  15. ^ Andone, Diana; Holotescu, Carmen; Grosseck, Gabriela (26 בנובמבר 2014). 2014 International Conference on Web and Open Access to Learning (ICWOAL). pp. 1–4. doi:10.1109/ICWOAL.2014.7009244. ISBN 978-1-4799-5739-2. {{cite book}}: (עזרה)
  16. ^ Lombardi, Patrizia; Giordano, Silvia; Farouh, Hend; Yousef, Wael (ביוני 2012). "Modelling the smart city performance". Innovation: The European Journal of Social Science Research. 25 (2): 137–149. doi:10.1080/13511610.2012.660325. {{cite journal}}: (עזרה)
  17. ^ Molenda, M. (2008). "Historical foundations". In M. J. Spector, M. D. Merrill, J. Merrienboer, & M. P. Driscoll (Eds.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology (Third., pp. 3–20). New York, NY: Lawrence Earlbaum Associates.
  18. ^ Nye, D. (2007). Technology Matters: Questions to Live With. Cambridge MA: MIT Press.
  19. ^ Biruni, Muhammad ibn Ahmad; Sachau, Eduard (1910). Alberuni's India. An account of the religion, philosophy, literature, geography, chronology, astronomy, customs, laws and astrology of India about A.D. 1030. London: K. Paul, Trench, Trübner & Co.
  20. ^ Saettler, P. (1990). The Evolution of American Educational Technology. Englewood, CO: Libraries Unlimited.
  21. ^ Suppes, P.; Jerman, M.; Groen, G. (1966). "Arithmetic drills and review on a computer-based teletype" (PDF). The Arithmetic Teacher. 13 (4): 303–309. doi:10.5951/AT.13.4.0303. אורכב מ-המקור (PDF) ב-5 במרץ 2016. נבדק ב-4 בספטמבר 2015. {{cite journal}}: (עזרה)
  22. ^ (Report). {{cite report}}: חסר או ריק |title= (עזרה)
  23. ^ Suppes, P.; Jerman, M.; Groen, G. (1966). "Arithmetic drills and review on a computer-based teletype" (PDF). The Arithmetic Teacher. 13 (4): 303–309. doi:10.5951/AT.13.4.0303. אורכב מ-המקור (PDF) ב-5 במרץ 2016. נבדק ב-4 בספטמבר 2015. {{cite journal}}: (עזרה)
  24. ^ (Report). {{cite report}}: חסר או ריק |title= (עזרה)
  25. ^ Hiltz, S. (1990). "Evaluating the Virtual Classroom". In Harasim, L. (ed.) Online Education: Perspectives on a New Environment. New York: Praeger, pp. 133–169.
  26. ^ Mason. R. and Kaye, A. (1989). Mindweave: Communication, Computers and Distance Education. Oxford, UK: Pergamon Press.
  27. ^ Avis, Peter (9 באוקטובר 2014). "1973-1977 The National Development Programme NDPCAL". Educational Technology. אורכב מ-המקור ב-6 בינואר 2017. נבדק ב-7 בנובמבר 2014. {{cite web}}: (עזרה)
  28. ^ Hiltz, S. (1990). "Evaluating the Virtual Classroom". In Harasim, L. (ed.) Online Education: Perspectives on a New Environment. New York: Praeger, pp. 133–169.
  29. ^ Mason. R. and Kaye, A. (1989). Mindweave: Communication, Computers and Distance Education. Oxford, UK: Pergamon Press.
  30. ^ Avis, Peter (9 באוקטובר 2014). "1973-1977 The National Development Programme NDPCAL". Educational Technology. אורכב מ-המקור ב-6 בינואר 2017. נבדק ב-7 בנובמבר 2014. {{cite web}}: (עזרה)
  31. ^ Crow, W. B. & Din, H. (2009). Unbound By Place or Time: Museums and Online Learning. Washington, DC: American Association of Museums, 9–10.
  32. ^ Mason. R. and Kaye, A. (1989). Mindweave: Communication, Computers and Distance Education. Oxford, UK: Pergamon Press.
  33. ^ Bates, A. (2005). Technology, e-Learning and Distance Education. London: Routledge.
  34. ^ Johnson, Henry M (2007). "Dialogue and the construction of knowledge in e-learning: Exploring students' perceptions of their learning while using Blackboard's asynchronous discussion board". European Journal of Open, Distance and E-Learning. 10 (1). אורכב מ-המקור ב-16 בנובמבר 2012. נבדק ב-22 באוקטובר 2013. {{cite journal}}: (עזרה)
  35. ^ Harasim, L., Hiltz, S., Teles, L. and Turoff, M. (1995). Learning Networks: A Field Guide to Teaching and Learning Online. Cambridge, MA: MIT Press.
  36. ^ Graziadei, W. D., et al., 1997. Building Asynchronous and Synchronous Teaching-Learning Environments: Exploring a Course/Classroom Management System Solution
    שגיאות פרמטריות בתבנית:Webarchive
    פרמטרי חובה [ url ] חסרים         Error in Webarchive template: url ריק..
  37. ^ "Recommendation 1836 (2008)". Realising the full potential of e-learning for education and training. Council of Europe. אורכב מ-המקור ב-22 במרץ 2013. נבדק ב-7 במאי 2013. {{cite web}}: (עזרה)
  38. ^ "Technology In Schools: Weighing The Pros And Cons". Huffington Post. 25 במאי 2011. ארכיון מ-23 באפריל 2014. נבדק ב-21 באפריל 2014. {{cite news}}: (עזרה)
  39. ^ Craft, Anna (ביולי 2012). "Childhood in a digital age: creative challenges for educational futures" (PDF). London Review of Education. 10 (2): 173–190. doi:10.1080/14748460.2012.691282. ארכיון (PDF) מ-21 בדצמבר 2018. נבדק ב-2 בינואר 2019. {{cite journal}}: (עזרה)
  40. ^ "Study: Online Course Enrollment Rising Rapidly at Private Nonprofits". U.S. News. 3 במאי 2017. ארכיון מ-24 באוקטובר 2017. נבדק ב-3 במאי 2017. {{cite web}}: (עזרה)
  41. ^ "As Schools Close Over Coronavirus, Protect Kids' Privacy in Online Learning". Human Rights Watch (באנגלית). 27 במרץ 2020. ארכיון מ-10 באפריל 2020. נבדק ב-17 באפריל 2020. {{cite web}}: (עזרה)
  42. ^ Sean, Allan (25 בספטמבר 2020). "How Covid-19 brought the University of Toronto Class of '24 Together Online". Brooke Godfrey. ארכיון מ-9 באוגוסט 2021. נבדק ב-9 באוגוסט 2021. {{cite news}}: (עזרה)
  43. ^ Unesco (5 במרץ 2020). "Distance learning solutions". ארכיון מ-31 במרץ 2020. נבדק ב-11 במאי 2020. {{cite web}}: (עזרה)
  44. ^ Kaplan, Andreas (6 באפריל 2021). Higher Education at the Crossroads of Disruption: the University of the 21st Century. ISBN 9781800715042. ארכיון מ-29 בינואר 2021. נבדק ב-14 באפריל 2021. {{cite book}}: (עזרה)
  45. ^ Green, Thomas (1971). The activities of teaching. McGraw Hill.
  46. ^ Skinner, B.F. (1954). "The science of learning and the art of teaching". Harvard Educational Review. 24: 86–97.
  47. ^ Skinner, B.F. (1958). "Teaching machines". Science. 128 (3330): 969–77. Bibcode:1958Sci...128..969S. doi:10.1126/science.128.3330.969. PMID 13592277. and others see "Dr. Burrhus Frederic Skinner: A Bibliography" (PDF). bfskinner.org. אורכב מ-המקור (PDF) ב-17 בדצמבר 2008. {{cite web}}: (עזרה)
  48. ^ Skinner BF (1965). "The technology of teaching". Proceedings of the Royal Society B: Biological Sciences. 162 (989): 427–43. Bibcode:1965RSPSB.162..427S. doi:10.1098/rspb.1965.0048. PMID 4378497.
  49. ^ Skinner, B.F. (1968). "The technology of teaching". Proceedings of the Royal Society B: Biological Sciences. New York: Appleton-Century-Crofts. 162 (989): 427–43. Bibcode:1965RSPSB.162..427S. doi:10.1098/rspb.1965.0048. PMID 4378497. Library of Congress Card Number 68-12340 E 81290.
  50. ^ 1 2 Irby, Beverly; Brown, Genevieve; Lara-Alecio, Rafael; Jackson, Shirley (2013). Handbook of Educational Theories. Charlotte, NC: IAP. p. 105. ISBN 9781617358661.
  51. ^ Hergenhahn, B.R. (2008). An Introduction to the History of Psychology. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning. p. 627. ISBN 9780495506218.
  52. ^ deJong, T. (2010). "Cognitive Load Theory, Educational Research, and Instructional Design: Some Food for Thought". Instructional Science: 38.
  53. ^ 1 2 Utley, Rose (2010). Theory and Research for Academic Nurse Educators: Application to Practice. Sudbury, MA: Jones & Bartlett Learning LLC. p. 23. ISBN 9780763774134.
  54. ^ Termos, Mohamad (2012). "Does the Classroom Performance System (CPS) Increase Students' Chances for Getting a Good Grade in College Core Courses and Increase Retention?". International Journal of Technologies in Learning. 19 (1): 45–56. doi:10.18848/2327-0144/cgp/v19i01/49144.
  55. ^ 1 2 3 4 Rosenberg, Richard (2004). The Social Impact of Computers. Amsterdam: Elsevier Academic Press. ISBN 978-0-12-597121-8.
  56. ^ Cassidy, Margaret (2004). Book Ends: The Changing Media Environment of American Classrooms. Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc. p. 223. ISBN 978-1-57273-492-0.
  57. ^ Cassidy, Margaret (2004). Book Ends: The Changing Media Environment of American Classrooms. Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc. p. 224. ISBN 978-1-57273-492-0.
  58. ^ Rosenberg, Richard (2004). The Social Impact of Computers. Amsterdam: Elsevier Academic Press. p. 219. ISBN 978-0-12-597121-8.
  59. ^ 1 2 Bates, A. and Poole, G. Effective Teaching with Technology in Higher Education San Francisco: Jossey-Bass/John Wiley, 2003
  60. ^ OECD (2005) E-Learning in Tertiary Education: Where Do We Stand? Paris: OECD
  61. ^ Baker, Celia (4 בינואר 2013). "Blended learning: Teachers plus computers equal success". Desert News. ארכיון מ-23 באוקטובר 2013. נבדק ב-30 בינואר 2014. {{cite web}}: (עזרה)
  62. ^ Strauss, Valerie (22 בספטמבר 2012). "Three fears about blended learning". The Washington Post. ארכיון מ-16 ביולי 2017. נבדק ב-26 באוגוסט 2017. {{cite news}}: (עזרה)
  63. ^ Kaplan, Andreas (2017). Rishi, Bikramjit; Bandyopadhyay, Subir (eds.). "Academia Goes Social Media, MOOC, SPOC, SMOC, and SSOC: The digital transformation of Higher Education Institutions and Universities". Contemporary Issues in Social Media Marketing. Routledge. doi:10.4324/9781315563312-2.
  64. ^ Al-Asfour, A (2012). "Online Teaching: Navigating Its Advantages, Disadvantages and Best Practices". Tribal College Journal of American Indian Higher Education. 23: 3.
  65. ^ Loutchko, Iouri; Kurbel, Karl; Pakhomov, Alexei: Production and Delivery of Multimedia Courses for Internet Based Virtual Education; The World Congress "Networked Learning in a Global Environment: Challenges and Solutions for Virtual Education", Berlin, Germany, 1–4 May 2002
  66. ^ "Podcasts in Education: What, Why and How?" (PDF). אורכב מ-המקור (PDF) ב-27 בספטמבר 2013. נבדק ב-8 בדצמבר 2012. {{cite web}}: (עזרה)
  67. ^ Johnson, Henry M (2007). "Dialogue and the construction of knowledge in e-learning: Exploring students' perceptions of their learning while using Blackboard's asynchronous discussion board". European Journal of Open, Distance and E-Learning. 10 (1). אורכב מ-המקור ב-16 בנובמבר 2012. נבדק ב-22 באוקטובר 2013. {{cite journal}}: (עזרה)
  68. ^ "Asynchronous Learning: Definition, Benefits, and Example Activities". ארכיון מ-25 באוקטובר 2019. נבדק ב-10 בפברואר 2020. {{cite web}}: (עזרה)
  69. ^ "Collaborative asynchronous online learning". US Patent Office. 10 במרץ 2014. ארכיון מ-8 ביוני 2021. נבדק ב-23 במרץ 2019. {{cite web}}: (עזרה) תבנית:PD-notice
אוחזר מתוך "https://he.wikipedia.org/w/index.php?title=משתמש:Shalomhag/טכנולוגיה_חינוכית&oldid=36428714"